Soziale Krisen sind kommunikative und immer auch andragogische Phänomene. Krisenkommunikation wird erlernt und sie wird als Lernanlass kommuniziert. Krisen existieren nicht unabhängig von einer Sozialstruktur und einem daran anknüpfenden Diskurs, der vor der Krise beginnt, mit der Etablierung einer Krisendiagnose wächst, um mit sinkendem Neuigkeitswert dann langsam abzuebben. Krisen sind spezifische, negativ gefärbte Formulierungen gesellschaftlicher Komplexität, in der die Vervielfältigungen von Kontingenzen, von intransparenten wechselseitigen Abhängigkeiten sozialer Verhältnisse einen Orientierungsbedarf auslösen, der durch die Krisendiagnose bestimmt und als Kommunikation darüber bearbeitet wird. In dieser Krisenkommunikation werden immer auch zahllose Lerngelegenheiten und -anforderungen identifiziert und an verschiedene Personen oder soziale Gruppen adressiert. Der Beitrag untersucht Krisenkommunikation als eine spezifische Form normativer Selbstbeschreibung der Gesellschaft, die aktuell eine besonders virulente Praxis der Konstruktion von Gesellschaft darstellt, deren Form und Funktion es weiter aufzuklären gilt. Dazu werden die gesellschaftliche Ubiquität von Krisendiagnosen als Katalysator andragogischer Krisenkommunikation diskutiert und die soziale Praxis, gesellschaftliche Veränderungen zunehmend als krisenhaft zu beschreiben, näher bestimmt, um darüber die spezifische Temporalität der Krise zwischen gesellschaftlicher Regression und Progression zu analysieren. Dass gesellschaftliche Krisen nicht zuletzt von und in Organisationen bearbeitet werden, führt zu einer Form kumulativen Strukturwachstums in Form von regulierenden Ablaufschemata, die die Komplexität der Gesellschaft weiter steigern. Dadurch entstehen weitere Krisenanlässe. Ein reflexiver Umgang mit diesem Phänomen durch die Erziehungswissenschaft bietet die Chance, nicht in den Wiederholungszwang strukturell vorgezeichneter Krisenkommunikation zu verfallen, sondern in der Analyse von Krisenkommunikation eine spezifische Form der sozialen Adressierung von Lernanforderungen sichtbar zu machen, die als Sozial-Andragogik menschliche wie organisationale Akteure übergreift.     «

Soziale Krisen sind kommunikative und immer auch andragogische Phänomene. Krisenkommunikation wird erlernt und sie wird als Lernanlass kommuniziert. Krisen existieren nicht unabhängig von einer Sozialstruktur und einem daran anknüpfenden Diskurs, der vor der Krise beginnt, mit der Etablierung einer Krisendiagnose wächst, um mit sinkendem Neuigkeitswert dann langsam abzuebben. Krisen sind spezifische, negativ gefärbte Formulierungen gesellschaftlicher Komplexität, in der die Vervielfältigun...     »